sábado, 23 de agosto de 2008

Enseñar habilidades para el siglo XXI

“Enseñan habilidades para el Siglo XXI de manera sutil en el contexto de las asignaturas curriculares básicas y de los temas interdisciplinarios del siglo XXI”
En esta intervención he intentado ubicar como centro de análisis las asignaturas básicas y trabajar alrededor de ellas, con la articulación de las competencias básicas para promover el desarrollo integral del alumno en el contexto del siglo XXI, considerando tres aspectos fundamentales a atender:

1. La propuesta de currículos con el enfoque de competencias y métodos de aprendizaje innovadores que impliquen la movilidad de conocimientos, habilidades, actitudes por parte de los alumnos para resolver problemas, trabajar en equipo, elaborar proyectos, tomar decisiones, entre otros.

2. La formación de docentes que pongan en juego todos sus recursos pedagógicos y didácticos para crear comunidades de aprendizaje en donde puedan atender el proceso de formación de los alumnos en este contexto del siglo XXI, con apoyo de las TICs.

3. La concretización de las dos premisas anteriores en la posibilidad de crear ambientes de aprendizaje que apoyen el proceso de enseñanza y aprendizaje para el logro de competencias del siglo XXI dentro de las prácticas en el aula y en contextos relevantes y reales, tanto nacionales como internacionales.

Ahora bien, las habilidades para el siglo XXI, consideran además del dominio de las asignaturas curriculares básicas (español, lectura o lenguaje, otro idioma del mundo, artes, matemáticas, economía, ciencias, geografía, historia, gobierno y cívica), su articulación con temas interdisciplinarios relacionados con una conciencia global, que permita la comprensión de diversas culturas, religiones y estilos de vida, desde lo particular hasta lo general.
Las competencias económicas, financieras y de emprendimiento articuladas con el estudio de las asignaturas básicas le permiten al alumno comprender la economía en la sociedad y el desarrollo de habilidades para incrementar la productividad, tanto personal como del propio país.
Otras competencias transversales relacionadas con las asignaturas básicas son las ciudadanas, que permiten comprender los procesos gubernamentales, los derechos y obligaciones de los ciudadanos y las implicaciones locales y globales de las decisiones cívicas. Como se pueda apreciar estas competencias atienden la diversidad y permiten la convivencia en lo particular y lo social.
La saluda, la considero otra competencia transversal al ofrece al alumno habilidades para regular su autocuidado en el plano físico y mental, considerando las aportaciones de la medicina en un contexto nacional e internacional.

El manejo de información, medios y tecnológicas de la información y la comunicación es otro conocimiento transversal que apoya el desarrollo de las asignaturas básicas.

Para cierre seleccione a las competencias de aprendizaje e innovación porque recuperan todo el planteamiento anterior, al preparar a los alumnos para adaptarse y desenvolverse en forma permanente en los ambientes de vida y de trabajo del siglo XXI. Estas competencias se relacionan con la creatividad e innovación, de pensamiento crítico y solución de problemas, así como de comunicación y colaboración. Este despliegue de competencias le permitirá al alumno desenvolverse a lo largo de la vida tanto en lo social como en lo personal.

sábado, 16 de agosto de 2008

Articulo: Estrategias centradas en el aprendizaje

COMPETENCIAS DOCENTES

PRESENTACIÓN
Título: Estrategias centradas en el aprendizaje para el desarrollo de competencias profesionales y genéricas, en el contexto del SNB.
Nombre de los autores: Rebeca González Hernández
Fecha: 15.agosto.2008
Texto: Artículo técnico diáctico

ESTRUCTURA

1. Introducción.
La creación de un Sistema Nacional del Bachillerato implica la redefinición de un nuevo perfil compartido que representa un conjunto de competencias genéricas de carácter académico, profesional y social que el egresado debe poseer y que podría ser enriquecido en cada institución, de acuerdo y conservando su modelo educativo, con el propósito de responder a las condiciones de un mundo actual.
El perfil de egreso se logrará mediante los procesos y las prácticas educativas relativas a los diferentes niveles de concreción del currículo.
Bajo este contexto, se requiere redefinir los programas de estudio del componente de formación profesional, por lo que seleccione la metodología Web Quest como una alternativa para la integración y desarrollo de las competencias genéricas, a través de las estrategias centradas en el aprendizaje y con el enfoque de competencias. Además de lograr la articulación del componente de formación profesional con el básico y propedéutico.

2. Desarrollo:
Mi quehacer docente lo realizo en el componente de formación profesional, específicamente en los lineamientos metodológicos de diseño curricular para la elaboración de los programas de estudio, así como en la actualización de los docentes en el contexto del SNB.
Recupero la metodología Web Quest (la descubrí en el módulo anterior) en donde los docentes organizados por carreras técnicas (las comunes: refrigeración y aire acondicionado, administración, contabilidad, informática y electrónica) realicen una búsqueda electrónica de las estrategias centradas en el aprendizaje, con el enfoque de competencias, con la intención de crear un abanico o banco de información que contenga nombre, propósito, etapas o actividades y beneficios.
Por cada carrera técnica se identificarán los contenidos temáticos y las competencias profesionales expresadas en los programas de estudio y las competencias genéricas presentadas en el documento oficial correspondiente como ejes de análisis para identificar y seleccionar las estrategias centradas en el aprendizaje que permitan el desarrollo o refuerzo de aquellas competencias, por parte de los alumnos.
En equipos debemos articular las competencias profesionales y genéricas con el contenido temático y las estrategias centradas en el aprendizaje correspondientes.
En la estructura de los programas de estudio del componente de formación profesional, existe una guía didáctica en la que se encuentran una serie de actividades sugeridas para que el docente obtenga un referente de cómo abordar, desarrollar y compartir el contenido temático expresado en competencias, con la intención de ser transformadas, de acuerdo a las características tanto de los alumnos como de la infraestructura de cada uno de sus planteles.
Las experiencias por los miembros de cada una de las carreras técnicas serán compartidas en plenaria, con el propósito de analizar las aportaciones de cada una de las propuestas, recibir retroalimentación y sugerencias para lograr un producto final: programas de estudio actualizados en el contexto del SNB.

3. Cierre, conclusión:
Este ejercicio permite aprovechar, por parte de los docentes el uso y la aplicación de los recursos las herramientas disponibles en internet para identificar, seleccionar y desarrollar las estrategias centradas en el aprendizaje que permitirán el desarrollo y la articulación de las competencias genéricas, profesionales con los contenidos temáticos expresados también en competencias.

viernes, 8 de agosto de 2008

Mi confrontación con la docencia

MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA

Sin duda los comentarios de Marín y la lectura “la aventura de ser maestro” me invito a mirar el primer trabajo y modificarlo.

Retomo mi relato acerca de la docencia, cuando recién egresada de la universidad, me asignaron la responsabilidad del diseño curricular para los trabajadores de la industria de la construcción, su formación didáctica y la supervisión de su desempeño dentro del aula de capacitación. ¿Qué experimente? como lo menciona el texto una alta dosis de ansiedad y yo agregaría miedo porque recuerdo esa exigencia de mi parte para que el profesor se apegara a los contenidos, sin importar la forma de relacionarse con los participantes. Eso mismo experimentaba cuando me tocaba estar frente a grupo, me apegaba a los elementos de la carta descriptiva, es decir a lo que otro me señalaba, sin involucrarme como persona con mis compañeros de aula (además eran personas adultas con camino recorrido y en mi eran inicios).

En su ponencia Esteve menciona que el primer problema en la enseñanza consiste en elaborar “tu propia identidad profesional” (….en qué consiste ser profesor), y las dificultades suelen ser distintas para los profesores de primaria y secundaria. Este aspecto coincide con mi experiencia como formadora, cuando ingresé a varios cursos con la finalidad de lograr un modelo de instructor ideal, por lo que aprendí a aplicar técnicas didácticas, elaborar y usar recursos didácticos, identificar las características de un instructor, aplicar el proceso de comunicación y de grupos, entre otros. Sin embargo yo los enseñaba “como robot” para que los futuros instructores los aplicaran en los cursos técnicos que impartían, pero no los empleaba en la propia dinámica del grupo, por lo que no creaba confianza o alternativas de aprendizaje. Ahora procuro emplear esos recursos didácticos y también los que ofrecen las tecnologías de la información y comunicación para que en los talleres en los que participo haya de todo, anécdotas, recomendaciones, estudio de casos, chistes, estudio y ejercitación de información, gimnasia mental, música, entre otros. Lo interesante de este punto es que todos participamos, si alguien sabe algún ejercicio para relajarnos lo comparte con todos.

Otro aspecto que retomo de la lectura es la dificultad para el logro de la “identidad profesional” en los profesores de secundaria y universidad, en este aspecto ubico a los docentes de nuestro bachillerato, en su mayoría son profesionistas formados para ser investigadores y especialistas y no de inicio profesores al servicio del aprendizaje de jóvenes de 15 a 18 años, como se menciona en el texto. Sin embargo, permanecen en el aula, por lo que celebro estos espacios de reflexión y formación o especialización para nosotros, como responsables de la formación preuniversitaria o como técnicos en una carrera determinada.

En este espacio hablo del profesor en tercer persona porque mi experiencia no es impartiendo una asignatura o módulo en algunos de los componentes de formación organizados en el bachillerato tecnológico. Sin embargo considero que todos los que estamos en la educación media superior tenemos un compromiso con los jóvenes (encontramos a vecinos, hijos, sobrinos o amigos de nuestros hijos), de nuestro país, por lo que el profesor se enfrenta al reto de comprender e interpretar las propuestas educativas que en ocasiones no participa en su realización, además de ser un intermediario entre la ciencia y los alumnos, lo que hace que desarrolle competencias adicionales a la didáctica como trabajo en equipo, resolución de problemas, toma de decisiones, manejo de las TICs entre otras.

Ser docente en la educación media superior es una responsabilidad compartida con todos los que intervienen, he aprendido a comprender su lógica de trabajo, los cambios por los que han tenido que pasar. Desde mi compromiso no todos los pedagogos tienen la oportunidad de participar en reformar curriculares en su país, por lo que me considero afortunada.

Cuando me ubico en el terreno de las satisfacciones, recuerdo la participación en la creación de lineamientos normativos para la operación de la reforma curricular, recuperando la experiencia de los docentes, la convivencia con los profesores cuando imparto los cursos de actualización en el que se comparten aciertos y aspectos a reforzar, para valorarlos cuando nos volvamos a ver. Encuentro satisfacción cuando logro ser coherente con lo escribo y desempeño frente a grupo, es decir cuando veo los resultados de haber aplicado una estrategia didáctica que me costo trabajo investigar y relacionar con los contenidos y las competencias a desarrollar en el docente, con la intención de que ellos lo realicen con sus alumnos. También encuentro satisfacción cuando inicio un curso de actualización docente y veo que pasa el lunes, martes y miércoles, observo que aún no se comprende la información que desarrollamos y por supuesto no hay producciones; pero viene el jueves y viernes, ellos van a comer, descansan y duermen; y cuando toman su lugar empiezan a dar resultados como por arte de magia, pero no es eso, simplemente han experimentado el proceso de aprendizaje y enseñanza, igual que yo.

Reconozco insatisfacción cuando observo que existe personal docente en muchos planteles que aún no se animan a vivir esta experiencia, cuando escucho a mis compañeros decir: ya estoy por jubilarme, yo aprendí así…, la reforma ha sido un fracaso, en mi plantel ni computadora tenemos, su discurso es muy bonito pero vaya a mi plantel para que ver cuantos problemas tenemos…

Otro trago amargo es el proceso de control escolar, no ha avanzado como la propuesta académica, por lo que la operación de la reforma se complica en los planteles. Es necesario tener apertura para aceptar cambios en este terreno e iniciar con los trabajos correspondientes, quizá un sistema nacional de servicios educativos o la similitud de bases de datos para garantizar la portabilidad entre planteles y unidades administrativas.

Aprendizaje y experiencias compartidas

Competencias docentes para la Educación Media Superior
Andamio cognitivo. Lo que aprendí y no aprendí
a) Anotamos brevemente en cada casilla las ideas que luego desarrollaremos.
b) Abajo, en el área sombreada, desarrollamos las ideas que anotamos.
c) Pensamos en un título para nuestro escrito. En este momento es todavía un borrador que seguiremos trabajando para publicarlo en Internet; por lo pronto lo guardamos en nuestra carpeta del curso con la nomenclatura acordada.

APRENDIZAJE Y EXPERIENCIAS COMPARTIDAS

Módulo I. Práctica docente y RIEMS
Lo que aprendí
1. Identidad docente
Las competencias del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato y como un reflejo las competencias que debe desempeñar un docente, en este actual contexto del Sistema Nacional del Bachillerato en un marco de diversidad.
2. Tendencias y modelos educativos
El contenido de los documentos oficiales relacionados con la creación del SNB, en un marco de diversidad. Los diferentes modelos educativos prevalecientes en diversos países y los aspectos que comparten con la reforma de la educación media superior de México. Así como el reconocimiento y la recuperación del modelo educativo en el que fui formada y como se reproduce o recrea en un contexto actual, es decir en la práctica docente.
3. Dimensiones de la práctica docente
Las características, intereses y apreciación de los alumnos visualizado en los diversos modelos pedagógicos (tradicional y escuela nueva) en lo general y en lo particular, los diversos estilos y estrategias centradas en el aprendizaje.
4. Propuesta de intervención e innovación
La elaboración de una propuesta de intervención, con base en la identificación de una situación real y la integración de la webquest.
FORTALEZAS Y DEBILIDADES
Por formación en el ámbito educativo, mis fortalezas se relacionan con el diseño curricular y la formación docente con el enfoque de competencias y las estrategias centradas en el aprendizaje. Las debilidades, se relacionan con el poco acercamiento con la dinámica actual de los jóvenes, promover actividades complementarias como resguardo al medio ambiente y cuidado a la salud, y extender los contenidos para el desarrollo personal de los alumnos.

Desarrollamos

I. Identidad docente:
Debo mencionar que soy pedagoga y que en el subsistema no tengo la fortuna de estar frente a grupo en forma permanente, pues mi labor se relaciona con la implementación de la Reforma Curricular, considerando el diseño cunicular de las carreras técnicas ofertadas, la participación en la elaboración de los documentos normativos de orden académico y de gestión, así como la actualización del personal docente de las cuatro unidades administrativas.
Bajo este contexto, las lecturas y actividades realizadas sin duda, promovieron mi reflexión, reconocimiento y reafirmaron mi compromiso con la profesión que ejerzo, la cual tiene como propósito el sentido del servicio.
Mi labor como docente y diseñador curricular no únicamente se remite al dominio técnico de la pedagogía o de la didáctica, sino a un desarrollo personal y profesional compartido, en el que los alumnos son el motor de este proceso. Con ellos, se comparten experiencias, vivencias, preocupaciones, intereses comunes e intenciones compartidas. Todo en beneficio del progreso y de la identidad de la educación medida superior en el sistema educativo mexicano.
Por otro lado, confirmo mi compromiso con los jóvenes (encontramos a vecinos, hijos, sobrinos o amigos de nuestros hijos que están cursando el bachillerato tecnológico) de nuestro país, por lo que el docente enfrenta el reto de comprender e interpretar las propuestas educativas, convirtiéndose en un intermediario entre la ciencia y el alumno, lo que empuja a desarrollar competencias adicionales como el trabajo en equipo, resolución de problemas, toma de decisiones, manejo de las TIC´s, cuidado al medio ambiente y actualmente se vislumbra el cuidado a la salud.
Ser docente en la Educación Media Superior es una responsabilidad compartida con todos los actores que intervienen, he aprendido a comprender su lógica de trabajo y las adaptaciones por las que han tenido que pasar. Desde mi compromiso no todos los pedagogos tienen la oportunidad de participare en reformas curriculares en su país, por lo que me considero afortunada.

II. Tendencias y modelos educativos:
Las lecturas y actividades relacionadas con el estudio y ejercicio de los documentos oficiales como La creación de un sistema nacional del bachillerato en un marco de diversidad y Las Competencias genéricas y el perfil del egresado de la educación media superior, me permitieron tener una lectura un tanto diferente a la que realice para las actividades de la COSDAC, además de compartir con los docentes su propia traducción, inquietudes y opiniones. Comprender aspectos fundamentales como la portabilidad de estudios y movilidad de alumnos, permite orientar las acciones relacionadas con el diseño curricular, actualización docente y de documentos normativos, así como los procesos de gestión para la operatividad del SNB.
Un aprendizaje enriquecedor fue el análisis de diversos modelos educativos operando en diversos países y encontrar coincidencias con el nuestro, en cuanto a contexto social, situación política, posición del personal docente, enfoques educativos aplicados como el enfoque de competencias y las estrategias centradas en el aprendizaje.
En forma específica, el análisis entre el modelo en el que fui formada, el de la reforma curricular del bachillerato tecnológico y la reforma integral, me permitió recordar, reflexionar y ubicar el ideal educativo, el papel del docente, el papel del alumno, los métodos y las técnicas, los contenidos, la relación entre profesor y alumno y el proceso de evaluación. Estos ejes de análisis replantean mi ejercicio profesional, al visualizar por un lado, lo que debemos recuperar para recrear el modelo educativo de la educación media superior en el contexto actual; y por otro, que no volver a reproducir pues estamos concientes que no favorecerán el desarrollo personal y académico de los alumnos, en su vida social, laboral y personal.

III. Dimensiones de la práctica docente:
Las lecturas, actividades y entrevistas con jóvenes me permitió identificar sus características, intereses, formas de comunicarse, de socializarse y la apreciación que ellos tienen de sí mismo fue interesante. La participación en los foros me permitió apreciar la visión de los docentes con respecto a sus alumnos. Estos dos escenarios, confirman la necesidad de conocer más a los jóvenes en un contexto actual.
Otra experiencia es la comparación del modelo educativo tradicional y la nueva escuela, en cuanto a ideal educativo, papel del profesor y alumno y su forma de relacionarse, recursos empleados, disciplina, métodos y técnicas y formas de evaluación. En este sentido, el aprendizaje se logro a tener una visión general e integral de nuestra propia vivencia, como fuimos formados y como necesitamos intervenir en el desarrollo de los alumnos, en un contexto actual.
Otra experiencia interesante fue la búsqueda de estrategias centradas en el aprendizaje para el desarrollo de las competencias genéricas que contribuyan al desarrollo de un perfil de egreso. Este ejercicio retroalimento mi ejercicio profesional, porque justamente estoy creando la estrategia para la actualización de los programas de estudio de las carreras comunes, por lo que tenía un avance. Sin embargo no existió la retroalimentación suficiente para verificar que tan acertado fue el desempeño.

IV. Propuesta de intervención e innovación:
Realizar una propuesta de intervención al no estar frente a grupo, significo un reto, pues la población que atiendo son los propios docentes; la parte innovadora de este punto fue la integración de la webquest como metodología para realizar la propuesta, además de la recuperación de todo las competencias logradas.

lunes, 4 de agosto de 2008

bienvenidos

Hola a esta nueva aventura de aprendizaje

saludos